Naturaleza del aprendizaje basado en problemas
Dr. Ricardo Valenzuela
Desde mi punto de vista en la lectura que se presenta se abordarán puntos importantes del aprendizaje basado en problemas, cómo se presenta el problema, identificar las necesidades de aprendizaje, buscar información y posteriormente regresar al problema. También mencionar desde la inclusión de las formas en que puede ser visto, modelo educativo, método pedagógico y técnica didáctica. Finalmente en el último apartado se presentará cada uno de los pasos de la técnica.
El "aprendizaje basado en problemas" (ABP) tiene sus orígenes en los años sesenta, en McMaster University, Canadá. Se comienza a aplicar como una forma de motivar a los alumnos por medio de una simulación de la práctica profesional (Norman y Schmidt, 1992)
En el proceso de aprendizaje convencional, "primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema".
El ABP puede ser visto de tres formas distintas: como un modelo educativo, como un método pedagógico y como una técnica didáctica.
Se considera un modelo educativo, cuando se generaliza su uso en todo el currículum de un programa de estudios e, incluso, en todos los programas de una institución. Cuando esto ocurre, no sólo se aprecian cambios en la manera de abordar una cierta materia, sino en la forma en que toda una estructura organizacional se adecua al nuevo modelo.
En el caso del método pedagógico, tiene un enfoque inductivo y holístico para el aprendizaje. El término inductivo quiere decir que el aprendizaje se consigue a partir del estudio de situaciones muy particulares (llamadas "problemas"), y que a partir de esas situaciones, el alumno busca construir sus propias teorías (o generalizaciones) del fenómeno de interés. El término holístico quiere decir que cada problema se refiere a situaciones de la vida real que involucran fenómenos en toda su complejidad.
Finalmente, como técnica didáctica, tiene una secuencia bien definida de siete pasos, que un grupo de alumnos debe seguir en el contexto de trabajo en equipo . Esta secuencia le da orden y estructura al proceso de aprendizaje. Así entendido, el ABP pone énfasis en tres conceptos ("las tres C's") para apoyar su postura como técnica promotora de un aprendizaje significativo:
1. El proceso de construcción de conocimiento: Lo importante no es tanto llegar a resolver un problema determinado. Lo importante es que el alumno aprenda del problema, sin importar siquiera si el problema tiene o no, solución. El propósito es que el alumno, a partir del planteamiento mismo del problema, construya sus propias teorías sobre un fenómeno de interés.
2. El contexto en que el problema ocurre: Trata de relacionar un conjunto de temas con situaciones de la vida real; Los problemas pueden llegar a ser tan complejos como se quieran, y tocará al alumno definir sus propias metas de aprendizaje para ponerle énfasis a aquellas partes del problema que sean de su interés.
3. El trabajo colaborativo: Se entiende que todo proceso de construcción de conocimiento se enriquece con procesos dialógicos entre los miembros de un equipo; y todo trabajo en la vida diaria requiere de la participación de varias personas trabajando interdisciplinariamente alrededor de una meta común. En ese sentido, el ABP promueve el trabajo colaborativo que, en equipo, pueda darse.
Pasos de la Técnica
Dr. Ricardo Valenzuela
Desde mi punto de vista en la lectura que se presenta se abordarán puntos importantes del aprendizaje basado en problemas, cómo se presenta el problema, identificar las necesidades de aprendizaje, buscar información y posteriormente regresar al problema. También mencionar desde la inclusión de las formas en que puede ser visto, modelo educativo, método pedagógico y técnica didáctica. Finalmente en el último apartado se presentará cada uno de los pasos de la técnica.
El "aprendizaje basado en problemas" (ABP) tiene sus orígenes en los años sesenta, en McMaster University, Canadá. Se comienza a aplicar como una forma de motivar a los alumnos por medio de una simulación de la práctica profesional (Norman y Schmidt, 1992)
En el proceso de aprendizaje convencional, "primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema".
El ABP puede ser visto de tres formas distintas: como un modelo educativo, como un método pedagógico y como una técnica didáctica.
Se considera un modelo educativo, cuando se generaliza su uso en todo el currículum de un programa de estudios e, incluso, en todos los programas de una institución. Cuando esto ocurre, no sólo se aprecian cambios en la manera de abordar una cierta materia, sino en la forma en que toda una estructura organizacional se adecua al nuevo modelo.
En el caso del método pedagógico, tiene un enfoque inductivo y holístico para el aprendizaje. El término inductivo quiere decir que el aprendizaje se consigue a partir del estudio de situaciones muy particulares (llamadas "problemas"), y que a partir de esas situaciones, el alumno busca construir sus propias teorías (o generalizaciones) del fenómeno de interés. El término holístico quiere decir que cada problema se refiere a situaciones de la vida real que involucran fenómenos en toda su complejidad.
Finalmente, como técnica didáctica, tiene una secuencia bien definida de siete pasos, que un grupo de alumnos debe seguir en el contexto de trabajo en equipo . Esta secuencia le da orden y estructura al proceso de aprendizaje. Así entendido, el ABP pone énfasis en tres conceptos ("las tres C's") para apoyar su postura como técnica promotora de un aprendizaje significativo:
1. El proceso de construcción de conocimiento: Lo importante no es tanto llegar a resolver un problema determinado. Lo importante es que el alumno aprenda del problema, sin importar siquiera si el problema tiene o no, solución. El propósito es que el alumno, a partir del planteamiento mismo del problema, construya sus propias teorías sobre un fenómeno de interés.
2. El contexto en que el problema ocurre: Trata de relacionar un conjunto de temas con situaciones de la vida real; Los problemas pueden llegar a ser tan complejos como se quieran, y tocará al alumno definir sus propias metas de aprendizaje para ponerle énfasis a aquellas partes del problema que sean de su interés.
3. El trabajo colaborativo: Se entiende que todo proceso de construcción de conocimiento se enriquece con procesos dialógicos entre los miembros de un equipo; y todo trabajo en la vida diaria requiere de la participación de varias personas trabajando interdisciplinariamente alrededor de una meta común. En ese sentido, el ABP promueve el trabajo colaborativo que, en equipo, pueda darse.
Pasos de la Técnica
Paso 1: Clarificar términos
Investigan sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situación problemática.
Paso 2: Definir el problema
Los alumnos definen uno o más problemas concretos que se desprendan de la situación problemática planteada. Representa el punto de partida para un análisis de la situación.
Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema
La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones, alternativas de solución, hipótesis y perspectivas para el análisis de los problemas.
Paso 4: Clasificar las aportaciones del análisis
Los alumnos deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten explicar y/o resolver los problemas planteados. Este paso involucra, posiblemente, tener que desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior.
Paso 5: Definir las metas de aprendizaje
El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos" del aprendizaje: auto dirección.
Paso 6: Realizar un estudio independiente
El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. Obviamente, estos materiales deben ser suficientes, en cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulación.
Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones
Referencias:
Norman, G. R., & Schmidt, H. G. (1992). The psychological basis of problem–based learning: A review of the evidence. Academic Medicine, 67, 557–565.
Schmidt, H. G. (1995). Problem–based learning: An introduction. Instructional Science, 22, 247–250.
Sistema Tecnológico de Monterrey. (Sin fecha). El aprendizaje basado en problemas. México: ITESM
http://ftp.ruv.itesm.mx/especiales/sep01/ege/ege/problemas/problemas.htm
